Aos mestres com carinho...

Gostaria de registrar aqui no meu porífólio que: em primeiro lugar o que mais nos auxiliou na aprendizagem ainda foi o ser humano, ou seja: os professores, os tutores, os colegas, os técnicos da informática, o pessoal do pólo, enfim todas as pessoas que contribuíram para que compreendêssemos a utilização dos recursos tecnológicos e a realização dos inúmeros trabalhos, sem eles a ferramenta estaria disponível, porém a compreensão e a falta de tempo dificultariam muito sua utilização.

O PEAD é uma importante contribuição para a qualificação de muitos profissionais da educação, pois além das aprendizagens teóricas e práticas do curso normal de Pedagogia, uma grande estrutura de acesso e recursos tecnológicos nos foram disponibilizados, neste sentido o projeto do PEAD é o grande facilitador da aprendizagem, atuando em várias frentes.

Quantas foram as vezes que nossos mestres de forma tranquila acalmaram o nervosismo das alunas e aluno,

Quantas, repetiram incansavelmente a mesma explicação, porque ainda alguém não havia compreendido. Muitos foram os emails, os pedidos de socorro, as tentativas de desistir e lá vinha o mestre, que seja o professor, o tutor, o colega enfim todos mestres de alguém...

A vocês o meu respeito, carinho e admiração, por nos trazer até e agora quase podemos dizer:

"Somos diplomados no Curso de Pedagogia à Distância da Universidade Federal do Rio Grande do Sul!"

Algumas considerações

Creio que a experiência do PEAD, é um divisor de águas na minha vida como estudante, é impossível não reconhecer que eu era digamos um “alfabetizado funcional” da tecnologia antes da formação em EAD. Ainda tenho muito a aprender, mas também já me beneficio de várias maneiras. Há alguns dias conversava com uma mãe cujo aluno foi meu em 2008 e ele freqüenta atualmente o Terceiro Ano das séries iniciais, ela disse: “Hoje o meu filho não vai mais nos computadores, quando ele não sabia ler a senhora já o levava.” Na verdade eu atravessava a rua semanalmente e frequentava o Telecentro municipal, eles adoravam.

Foram semestres de muito trabalho, reflexão e superação. Elaboramos memoriais descritivos, sendo que tudo era novidade. E o inventário de aprendizagens ao final do semestre, como era difícil estes trabalhos de síntese, mas como todos os outros desafios em EAD.

Como profissional espero que através da minha postura e da minha prática, embasada no meu comprometimento, possa contagiar meus colegas, como aconteceu, com o uso do laboratório, em que ouvi uma colega entusiasmada dizendo que também queria levar sua turma para utilizar o ambiente virtual.

Ao concluir o Curso de Graduação em Pedagogia à Distância, pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Pólo Sapiranga sinto uma enorme satisfação e também uma grande compromisso assumido com e pela educação. Pessoalmente me sinto muito mais comprometida com o tipo de sociedade que ajudo a manter ou penso em transformar.

Síntese 2010/2

Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), é o momento em que o aluno faz a síntese de toda a jornada pedagógica, porque inevitavelmente ele deverá confrontar-se com suas aprendizagens, convicções, buscar embasamento teórico, argumentar e dialogar com outros educadores, buscando de forma autônoma a construção do seu conhecimento.
Novamente para além da grade curricular do curso de pedagogia precisamos concluir o último Seminário Integrador, que nos desafia a revisar todos os caminhos percorridos, retomar aprendizagens e reflexões realizadas durante o tempo de formação.
Nenhum semestre foi “facilitado” por ser um curso a distância e o conclusivo também não poderia ser. E ao concluir posso reafirmar a excelência em aprendizagem para a vida pessoal e profissional.

Síntese 2010/1

Eixo VII, Prática de Estágio. A prática do estágio curricular é um momento de reflexão, retomada de aprendizagens e construção de novas. Sendo que a proposta é bastante inovadora, é necessário desprender-se das antigas convicções e buscar novos aliados para que se obtenha sucesso nos objetivos. Pensar sobre a prática e agregar conhecimentos, este é um exercício diário. Por algum tempo pensou se que seria suficiente relatar, mas descobrimos que na verdade, refletir é muito mais do que isto, é pensar a própria prática e buscar estabelecer diálogo com outros que preocupados com a educação desenvolveram também suas reflexões sobre a prática pedagógica. Refletir desta forma com certeza enriqueceu nosso trabalho.
A utilização dos TICS, mesmo que seja no laboratório de informática de outra escola é com certeza e de longe um dos maiores estimuladores da construção do PA, durante este primeiro semestre duas famílias adquiriram computadores e investiram na internet, apesar da escola localizar-se em zona rural e o sinal ser difícil. É a educação que sai dos muros da escola e alcança a vida da família.
A arquitetura pedagógica incentiva o aluno na busca do conhecimento, ou seja, ele quer aprender, o desejo é o incentivo, quando há desejo a motivação nos leva a pesquisar em diferentes fontes, não desistir, esta foi uma das constatações mais evidentes do PA. Os alunos sempre buscando mais alguma informação que pudesse enriquecer a aprendizagem. Após concluirmos o primeiro PA, os alunos continuam com esta atitude de buscar em diferentes bibliografias o que tem curiosidade de aprender. Não há necessidade de ficar passando textos no quadro para depois debater, os próprios alunos buscam, registram aquilo que lhes chama mais a atenção e depois na roda de conversas socializamos e criamos formas de exposição para todos.
O portfólio do oitavo semestre reflete a prática do estágio curricular. Passado o primeiro impacto começa o dilema entre organizar um PA, orientado pelas arquiteturas pedagógicas e contemplar os conteúdos “mínimos” da Instituição de Ensino e da mantenedora. Na sequência percebe-se a necessidade de realizar muitas leituras, para fundamentar a prática.
Este é um semestre de muito planejamento, reflexão semanal do planejamento e da prática, no portfólio, criar novas estratégias e esperar ansiosamente o retorno da professora e da tutora. É uma corrida contra o tempo, as dificuldades, as ansiedades, mas também um amadurecer como profissional.

Síntese 2009/2

Iniciamos os trabalhos considerando as seguintes prerrogativas: o aluno da EJA possui uma especificidade cultural. O primeiro traço cultural relevante para esses jovens e adultos é a sua condição de excluídos da escola regular. A escola funciona com base em regras específicas e com uma linguagem particular que de alunos da rede regular de ensino, dificilmente encontramos uma proposta especificamente pensada para os alunos adultos, que já passaram por uma jornada extensiva de trabalho, que enfrentam problemas familiares, financeiros e muitas vezes de subemprego e moradia. O que a interdisciplina nos propõem é pensar estas realidade e buscar meios de qualificar a oferta desta modalidade de ensino.
A educação neste tempo de pós – modernidade vive os conflitos e as divergências que toda mudança impõe. Educadores conscientes desta situação buscam, incansavelmente, acompanhar o ritmo das mudanças, que estão ocorrendo em todas as esferas, sejam elas humanas, tecnológicas, ou cientificas. Fazer parte deste contexto enquanto educador demanda leitura, conhecimento, reflexão e convicção de que existe uma necessidade urgente de promover a educação de qualidade, erradicando entraves que há muito condicionam a prática, produzem repetência, fracasso e evasão escolar.
Estas mudanças tão necessárias só acontecerão a partir do momento em que o planejamento na macro e micro esfera da educação, realmente for organizado com o propósito de gerar resultados de sucesso em todos os níveis e modalidades da educação. Convivemos diariamente com uma complexa rede de comunicação, ela está presente na rua, na mídia, impressos, anúncios e tantos outros veículos de comunicação, não é possível que o educador de sala de aula, continue ignorando todas estas possibilidades e permaneça excluindo de sua prática o mundo letrado, querendo impor ao seu aluno uma aprendizagem de repetição e cópia geralmente desconexa de sua realidade, constituindo assim uma aprendizagem de pouco significado.
Compreendendo que o planejamento incide sobre a qualidade da prática, é preciso então considerar de que forma se esta organizando o planejamento. Por que planejamos, como e de que forma avaliamos a prática e seus resultados? Alguns pressupostos que podem orientar o planejamento, precisam ser considerados, como a criticidade, o desejo de se apropriar deste ou daquele conhecimento, a pesquisa, a investigação, a interdisciplinaridade, a avaliação diagnóstica, participativa, que não foca a aprendizagem do aluno, mas o processo em si e que determina novos rumos a seguir, onde todos alcancem sucesso.
O PEAD, por exemplo, é um constante desafiar-se, em termos tecnológicos, além da aprendizagem acumulada pelos educadores que estudamos, precisamos enquanto alunos compreender a tecnologia. Não acredito que os alunos do PEAD, tenham tombado diante das inovações, visto que os relatos são de euforia a cada semestre em que vencemos os objetivos propostos, é isto que penso para as redes municipais e estaduais, é preciso provocar os educadores do nosso tempo a se desafiarem e se lançarem em novas aprendizagens, pois a euforia do conhecimento é gratificante.

Síntese 2009/1

Eixo VI, 2009/1, novos e muitos desafios. Trabalhar conceitos significativos dentro da prática pedagógica, sempre com argumentos e evidências. A proposta deste semestre foi:
Selecione e descreva uma cena do filme “Entre os Muros da Escola” que contemple o maior número de conceitos do quadro apresentado; Identifique os conceitos na cena e justifique sua escolha; Considerando as aprendizagens construídas nas Interdisciplinas, as reflexões postadas no Blog Portfólio de Aprendizagens, as vivências escolares e os conceitos identificados, produza uma análise crítica da cena, apresentando argumentos acompanhados de evidências recortadas da mesma. (PEAD, 2009/1).
Os conceitos listados foram: Inclusão, identidade, diversidade, discriminação, diversidade, necessidades educacionais especiais, estigma, preconceito, autoria, cooperação, aprendizagem, princípios morais, convivência, autonomia, desenvolvimento, conflitos, etnia.
Considerando as disciplinas do eixo, observamos a clara proposta de interdisciplinaridade na atividade proposta. No semestre trabalhamos: Desenvolvimento e aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II; Educação de Pessoas com Necessidades Especiais; Filosofia da Educação; Questões Étnico Raciais na Educação, Sociologia e na História; Seminário Integrador VI.
Fica evidente o esforço da proposta pedagógica do PEAD, em proporcionar a nós professoras/alunas, experiências de trabalho interdisciplinar. Não foi nada fácil, construir textos significativos, que comprovassem as aprendizagens e que tecessem a rede de relações entre as Interdisciplinas.
A cena inicia aos vinte e cinco minutos da primeira parte do filme. Sua duração é de dois minutos. Não é muito extensa, mas com certeza é bastante intensa. O colega de François chega na sala dos professores indignado com o comportamento dos alunos, a falta de respeito com ele e entre eles, o baixo rendimento escolar. Para expressar sua fúria, usa termos pejorativos se referindo ao comportamento dos alunos e a condição social deles, durante a cena é possível perceber a reação dos demais professores. Choque, angústia, identificação, solidariedade, são alguns sentimentos perceptíveis nas expressões dos colegas.
Identidade: são todos básicos, de má fé... Rapaziada... Ficam lá no seu bairro de M., vão morrer por lá e é bem feito. Estigma/ preconceito: Estou cansado desses palhaços. Não são ninguém. Já olharam para eles no recreio? ... Parecem animais... Convivência/ conflito: Parece que olham através de nós quando tentamos ensiná-los, estão sempre tirando sarro. Sempre em cima uns dos outros,... É uma loucura, fazem isso na sala. Aprendizagem/desenvolvimento/autoria: Já se passaram três meses e não fizeram rigorosamente nada. Não sabem nada. Inclusão/diversidade: O Kevin passou uma hora inteira fazendo isso... (emitindo som e repuxando a boca).
Escolhi a cena, não para dar ênfase a crise do professor, ou mesmo salientar as dificuldades, posturas, rebeldias ou comportamento dos alunos. A minha intenção é analisar o contexto e o processo educativo que culmina com esta situação. Tenho real interesse visto que na interdisciplina de Psicologia II, abordamos o pensamento moral, com base no texto da professora Jaqueline Picetti, VER TEXTO em que ela aborda os diferentes significados da violência na escola e alerta para que o educador esteja sempre alerta, mediando falas que se atravessam sem muito sentido, portanto mal interpretadas e que logo se transformam em foco de discussão.
A escola não possui atendimento especializado, resolve as questões do ditos normais com soluções precárias, também não está preparada para inclusão de portadores de necessidades especiais. Encontraram-se tantas dificuldades em lidar com as emoções e os sentimentos dos “normais”, o que faremos para acolher de forma adequada o PNE em nossas turmas que já enfrentam uma série de problemas? Como foi citado anteriormente foram muitas e significativas as reflexões propostas pelas interdisciplinas. Nem todas concluímos com a resposta já elaborada e pronta para ser aplicada, mas com certeza muito mais conscientes das nossas responsabilidades frente a educação.

Síntese 2008/2

O foco de estudos e do portfólio de aprendizagem do eixo V foi à escola e todo leque de possibilidades que circulam este universo de pessoas, políticas, conflitos, fracassos e sucessos. “A escola como instituição pública, sua organização e gestão; A escola do ponto de vista de um espaço de convívio, conflitos típicos da idade adulta e desafios na relação professor-aluno; A escola como espaço de aprendizagens, descobertas e inovações do aluno e do professor.” (PEAD, 2008/2). Dentro destas perspectivas organizaram-se várias aprendizagens e discussões.
Trabalhamos a organização, a estrutura, as políticas, o quadro administrativo/ pedagógico, a proposta político pedagógica e os alunos que iniciam aos seis anos e concluem o Ensino Médio ou retornam já na vida adulta para concluir, buscando melhorar as condições profissionais. A escola é um universo de possibilidades. Para muitos um espaço de vida, de transformações da convivência, onde se encontram amigos, colegas, onde vivem se as primeiras paixões, são desafiadas as regras de conduta, se burlam horários, se constroem alicerces para o futuro, se resolvem ou não, conflitos típicos da infância, os dramas das séries iniciais e a divisão de espaço, adolescência primeiros amores, traições e infidelidades, da vida adulta.
As relações de ciúme, fidelidade, gasto desordenado do orçamento familiar, tudo isto é um aprendizado para a idade adulta jovem, educação dos filhos, somadas as atribuições da vida docente: acúmulo de trabalho, carga horária excessiva, muitas turmas, muitos alunos, trabalho em casa, reuniões e salário defasado. Exigências de uma profissão que amamos e odiamos, algumas vezes na mesma proporção.
A escola constitui-se assim em espaços de construção de aprendizagens, descobertas e inovações do professor e do aluno. Mas como se constitui a relação entre ambos? Como são construídos estes espaços? Que parcerias são construídas neste ambiente? Especificamente na minha escola?
Não possuímos receitas prontas e se as tivéssemos, elas com certeza não se aplicariam as diferentes realidades. A escola é um espaço de diversidade e adversidade. Somos um país de diversidades, onde as políticas educacionais nem sempre consideram a realidade local, visto a orientação da junção de turmas, implementada em 2007 pelo governo estadual do RS, com o objetivo de sanar a falta de professores nas escolas públicas estaduais.
Cabe ainda salientar que a gestão democrática apesar de ainda encontrar-se muito confinada ao papel, abre uma fenda na possibilidade de convocar toda comunidade para discutir os objetivos e metodologia da escola, o que falta é tempo e coragem. Tempo para ocupar os espaços e as possibilidades de um Conselho Escolar e também coragem para enfrentar as resistências de um modelo administrativo centrado na figura do diretor.